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实施创新教学策略

浏览次数:7134   作者:james   发布日期:2011-7-20  分享到: 新浪微博 更多
     

      学生的创新想法、创新活动,往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心。在小学课堂教学中,如何培养学生的创新意识?笔者结合教学实践,谈几点粗浅看法。

         一、要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境。使学生因"疑"生趣,用“疑”生奇,使他们产生动机,激活创新行为。
        二、创设民主、和谐的教学氛围,让学生敢创新。心理学研究表明,学生在民主、和谐的环境中学习,有利于解放思想,焕发自尊、自强和自我实现的需要,使他们敢于创新。教师要尊重学生,改变“惟我独尊”、“师道尊严”的观念,树立起正确的“学生观”,诚心诚意把学生当成学习的主人,改变“满堂灌”、“一言堂”的陈旧教法,实行教学民主,教师参与到学生的学习活动中去,从讲台走下来,从“中心位置”“退居二线”。教学中要对学生充满爱心,用爱心拥抱学生。用爱心去教学,同时用自己的言行、人格去感染学生,对学生充满热情,做到用“情”教,以“情”促学。
 
        三、重视实践活动,让学生能创新。在教学过程中给学生提供足够的实践活动空间。凡学生能动手操作的,教师绝不代替,让学生在动手中学习,在动手中思维,在思维中动手。充分让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理,有助于培养学生的实践能力、创新意识和创新能力。
       四、精心设计练习,让学生会创新。练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段,也是培养学生创新意识的基本途径。因此,教学中要精心设计好练习题,要注意练习的层次性,特别要设计好发展练习,以利于培养学生的创新意识。
      总之,教师要以培养学生的创新意识为根本,采取有效的创新教学策略,大胆实施,大胆改革,使课堂教学真正成为:“处处是创新之地,天天是创新之时,人人是创新之人”的创新摇篮。
 
外语教学要善于创设情景
 
       众所周知,小孩学说话时,并没有人教词句的用法,而他们却能从一个个的单音节词开始呀呀学语,逐渐学会构词、造句,直到熟练掌握自己母语。狼孩之所以不能说话,是因为它脱离了人类,失去了自己的赖以学习的语言环境。由此可见,语境是学好语言,当然也包括外语的不可或缺的必要条件。
        本着这个认识,我在教学中尽量有意识地在课堂上创设英语交流环境,让学生在说中学、听中学。上新课前我总是先留出5分钟对话时间,叫学生自己编对话、讲故事、说笑话,或者复述课文、做英语游戏,或者叫值日生用英语汇报当天班上的情况。这时,教师要很宽容地允许他们夹杂着汉语进行交谈和汇报。在这种轻松愉快的氛围中复习旧内容,效果很好。讲完新课,我及时分组,一部分同学说,另一部分同学听;或者我和学生们轮流听、说,并鼓励学生进行讲演比赛,有时把难点串成对话来教。通过这些形式多样的听说训练,久而久之,学生不但记住了大量的词句,巩固了新学的内容,而且养成了大胆、自觉运用英语的好习惯。原来那种专门花时间背单词的现象已经很少了,而且并未因此影响考试成绩。为了锻炼学生的动笔写作能力,我在第二课堂开辟了“英语对话”“英语日记”“英语朗读写作小园地”等,鼓励并指导学生去写他们日常生活中耳闻目睹的东西和所思所想,篇幅不拘长短,形式不拘多样,并及时抽阅和修改。
      总之,由于我在教学中时时处处注意创设良好的语言环境,学生的语感和运用英语的能力大大增强,同时也激发了学生学习英语的兴趣。许多学生和家长反映,原来觉得枯燥无味、十分头痛的英语,成了学生最爱学的课程之一。
学外语的五大忌讳
       第一:过分讲究方法和技巧,而不愿意下真功夫。语言的运用是一种技能,但这种技能不是专靠技巧能够获得的。太讲究方法和技巧会被其占用很多的时间和精力,而对学习的内容本身投入较少的时间和精力,因此反而会影响学习的效果。方法和技巧只能适当利用,并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才会真正管用。
      第二:过分讲究速度和效率,不愿花时间经常重复(复习)已学过的内容。语言运用是一种技能,技能则只有靠熟能生巧,要不断重复才会熟练,只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。
      第三:三天打鱼两天晒网,没有恒心,不能长期坚持学习。技能的熟练要有一个过程,在这个过程中会遇到各种困难,但不能向困难低头,要坚持不懈地反复学习,持之以恒。
      第四:不重视听力训练。语言是有声的,我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力,只是默默地阅读和背单词,其结果不仅听不懂别人讲外语,而且阅读水平也难以提高。
      第五:只学而不用。语言的实践性很强,如果只学而不用,就永远也学不好。我们学语言的目的就是为了应用,要学会在用中学习,这样才能提高兴趣,达到好的学习效果。
将生活引入教学
      首先,儿童掌握本国语言并不是通过正规学习而得到的,而是在生活中掌握的。这一为人所熟知的例子说明,语言是通过生活来掌握的,对于该阶段儿童,在生活中接受新的语言知识也较在正规学习中得到的语言知识容易。其次,可以注意到这一时期的儿童喜欢模仿成人的一些行为,也就是常说的“过家家”。这是因为该阶段的儿童在心理上处于一种过渡阶段,对于外界事物充满好奇,行为以模仿为主;在社会生活中,从以自己为中心过渡到以集体为中心,从单一角色过渡到多重角色的扮演。在这种模糊的认识中,模仿成人和希望被认为是成人的愿望讲支配他们的一定行为。有鉴于此,我在教学实践中试图根据儿童的生理特点,引入了一些游戏和小剧等模拟生活形式,顺应他们的心理需要,以利于学生在课堂上集中注意力,并激发他们的学习主动性。每学完一个单元,我都要安排一次英语短句比赛。虽然低年级学生英语词汇不多,但他们能很好的借助道具、眼神和身体动作,来辅助完成表演。
        如在“In the morning”这一单元后,我们的表演要求就是:把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学,分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、Betty,为了表现的逼真,学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具,甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时,随着闹钟音乐的想起,同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词:起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学,他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中,每个同学的对话虽然不多,但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识,并扮演着一定的角色,所以都很认真的对待演出。而且,在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动,纷纷举手表示下次要演。语言是交际的工具,学习的最终目的是交流思想,交流信息和表达情感。从英语学习的启蒙阶段开始就应将英语当作交际的工具来使用。语言教学过程实际就是真实的语言交际过程。在这个过程中,学生既是学习者又是语言交际活动的参与者,从而进入到生活场景之中。另外,借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点,能引起学生的无意识注意,避免大脑皮层的疲劳,从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲“早餐”一课时,我为学生们选了迪斯尼英语中的片段,由于是动画,孩子们看得津津有味,不自觉地跟着说起来。当片子放完之后,我逐一掏出袋子里的牛奶,三明治时,他们竟能脱口而出:milk、sandwich.有的甚至能说出:“I have milk for breakfast”。这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。每次上课时,我除了带上有关的一些孩子们喜欢的玩具、图片等,还会注意一下自己的衣着。我知道一走进教室,孩子们的注意力立刻会集中到我的身上。比如说,在讲“小狗”那一课时,我穿了一套印有“snoopy”的短衣、短裤。虽然显得幼稚一些,但生活的气息却浓厚了许多。
       总之,我希望在传授学生们知识的同时,也希望潜移默化的使他们健康的迈出走向社会的第一步;而在日常的游戏和生活中,也能使他们学到一定的知识。在两个方面同时进步。肯定每一个孩子,你的鼓励是他们前进的动力
 
 


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